认清学生学习心理,提升历史学习水平
摘要：由于传统教学思维的定势，新课程背景下我们往往注重教师的讲、学生的学等具体的行为过程，而忽略了课堂教学中的心理因素，从而导致我们的理想教学目标与现实相差甚远。因此，笔者结合自己的教学实践和问卷调查，分析高一学生在历史学习过程中存在的一些心理状态，从心理学和历史教学论相结合的角度，探讨高中历史课在增进历史智慧、提高人文素质的途径和方法。
关键词：高中历史；学习心理；教学对策
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0109
一、现状研究：认清学生历史学习心理
由于传统教学思维的定势，新课程背景下对历史教学的理论研究和教学实践往往是比较注重“教”的问题，而研究“学”的问题则相对薄弱，往往忽视学生的个性与心理发展要求。而高一学生学习历史的心理状态如何，直接影响历史课堂教学有效性。历史学习的心理因素包括对历史知识感知、记忆、思维，也包括对历史学习的满意、无所谓、厌恶的情绪，同时还包括学生个人的不同特点以及能力性格等个性心理特征。为了探讨这些问题，笔者对本校高一年级的其中300人做了心理调查，并进行了分析：
1. 学生对历史课的态度调查
上表说明，学生对历史课的态度存在很大差距，而且在调查中发现，在任课教师不同的情况下，学生的学习积极性有很大差异，调动学生的积极性和兴趣，关键在于教师的学识和教学水平。
2. 学生最喜欢的历史课内容调查
调查人数总共300人，男女各150人；调查内容以新课程改革的专题史为主。
表2表明：1、男女生都喜欢具体生动、新奇有趣的东西（如历史人物的事迹、文化遗产）；他们已经普遍注意对历史的价值观、理性认识（如人物评价）的探索，显露了责任感和求异思维。
3. 学生学习历史困难调查
根据调查，高中生学习历史的困难主要表现在以下几个方面：（1）时间、年代难记，容易混淆，记了又忘。（2）材料型题跨度大，综合性强，特别是有古文的材料题，简直是看天书。（3）表达欠条理、不规范。
4. 学生对教师教学要求的调查
学生的这些要求和意见基本反映了目前历史教学中的几种基本状况。这就要求我们教师应加强语言的形象性和生动性，要多用直观的图表，要引用现代教育手段，要加强教研活动，加强历史教学方法的研究。
5. 学生历史学习方式的调查
学习方式是学习者的学习动机和学习策略的有机结合，它决定学习效果。简单表述这几者之间的关系是：学习动机+学习策略=学习方式。
由表4可以看出：
1. 目前大部分高中生在历史学习中是采用表层学习。他们主要通过“死记硬背”来掌握历史知识。由于新知识的内容与学生原有的知识结构之间脱节，这些知识又是脱离他们的实际的。久而久之，在学生的心目中历史学习就变成了“无意义学习”。
2. 采用成就式学习方式来学习历史的学生也是较多的。由于这些学生取得好成绩、好名次的动机很强，但他们对历史并不是发自内心的感兴趣，也不会真正意识到这门学科的价值。
3. 采用深层式学习方式的学生是比较少的，并且由于一些教师对“研究性学习”等注重学习方式转变的课程恰恰认识还不够，因而错失了较佳的时机，甚至间接地扼杀了学生的兴趣。
二、策略演绎：提升学生学习能力
由于人的学习过程是一个客观存在的认识活动过程，这个过程是一个多元素参与、多层次表现、多类型组成的复杂结构。可用下列网络图表示：
在分析了历史知识的特点和学生的历史学习心理特点的基础上，制定以下教学策略：
1. 合理活用教学策略，激发学生学习的内在动机
苏霍姆林斯基曾说：“在青少年中产生学习困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”因此，在历史教学中，教师应以中学生的心理特征为依据，发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，从而提高课堂教學效果。
（1）巧设历史故事化情景。许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望教师能以讲故事的方法来讲述历史。据我们课题组对高一学生的问卷调查表明50%的学生喜欢的教学方式是讲故事形式。诚然，教师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文做一下改编，使课文的主要内容贯穿于故事中。这样，既能使学生产生兴趣，又能使学生掌握知识。这种方法对教师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。
（2）妙用图片、漫画、诗歌、对联、音乐。高中生的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。对于枯燥的教材说教，带有明显的怀疑态度。而图片、音乐、诗歌、对联等形式是人们喜闻乐见、广为流传的知识、文化传承载体。
在中学历史课堂上用好、妙用这些载体，对于激发学生学习的兴趣会有事半功倍的理想效果。
【案例1】：在讲到抗日战争历史《南京大屠杀》时，显示以下图片
这些源自于真实历史事件的图片本身就是历史的载体，在无比真实的历史面前，任何语言都无法与之相比。所以，当教师呈现这些照片时，不如保持沉默，留一段教学的空白点，以无声似有声，让学生在事实面前感悟国家、民族的巨大不幸与耻辱，从而形成正确的价值观。
（3）活用历史题材的视频材料。历史学科的一大特点在于，我们讲授的知识，都是过往的事实，远离现实。传统课堂的讲述很难拉近学生与历史之间的距离。而历史题材的视频，则提供给学生超出书本知识以外的历史知识，同时又以生动的影像，展现丰富多彩而又雄浑壮阔的历史画卷。
【案例2】必修I《新民主主义革命》中“五四运动”的教学过程中，即插入两段《我的1919》影片片断。第一个片断展示的是陈道明主演的顾维钧大使在巴黎和会上有关中国山东问题的精彩陈述。教师在影片结束后，设计了五个问题启发学生的思维。